同组学员点评

优点：

1、导入与结课情境一体化，贴近生活

2、暖气团和冷气团区别结合我国自然地理环境描述，符合学生认知发展规律

3、视频媒体引导学生思考冷暖气团差异，并配合板图板画，动静结合、清晰直观

4、小组合作学习方式，有利于提高学生合作学习、自主学习能力

5、设计问题链解释冷锋形成

缺点：

1、语速较快，显得有点仓促

2、三个问题分给三个小组来讨论问题的设置难度思考空间较小

3、最后回顾课前问题时，由于本课只总结了锋面系统的降水情况，关于课前问题中温度的变化学生可能还是会有疑问

4、理答方式存在形式化问题

教学反思

一、这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？

（一）本节课的可取之处

1、首尾呼应，有助理解

    在本节课的导入部分，我和许多位同学一样，都利用了天气预报图作为导入情境，但和大多数同学不一样的是，这张天气预报的图并不仅仅用于导入，在进行教学设计前，我设想了这张天气预报图其实是一张能反映冷锋/暖锋影响的预报图，在导入环节中，我只是提问学生单个的天气要素发生了什么的变化，而在本节课上完，对冷锋、暖锋形成的知识点做出梳理后，我再次展示这张天气预报图，提问学生能否将多个天气要素的变化综合起来思考，结合本节课的学习内容，说出其背后反映的是什么天气系统。

2、概念结合自然地理环境

    在介绍冷气团、暖气团的概念时，我将概念的介绍和我国自然地理环境相结合，设计了以下两个问题：“如果从蒙古西伯利亚吹来的气团经过南京时，气团的温度比南京的温度怎么样？由此可以它是冷气团还是暖气团？反过来，假如从广东来的气团经过南京时，气团的温度比南京的温度怎么样？那它又是什么气团？”，并搭配课件上的地图讲解，这样可以更直观地让学生了解冷、暖气团的相对概念，同时也可以促进学生的空间思维能力养成。

3、设置问题链

    在冷锋形成部分，我是以问题链的形式设计的，分别设置了以下三个问题：冷锋整体的移动状况如何？冷锋中势力较强的气团是哪个，它是如何移动的？势力较弱的气团又是如何移动的？，学生通过解答第一个问题，就可以发现冷锋的移动方向其实就是冷气团的移动方向，这也就回答了第二个问题，在冷锋中冷气团的势力更强，紧接着第三个问题就对应的是暖气团了。

    因此设置了这种答案有内在逻辑联系的问题链，是帮助学生一步步掌握冷锋形成的良好方法。

（二）学生达到预期

    我认为学生学到了我预期让他们学习的东西，通过课后对学生进行教学效果的询问，及教学过程中采取的一些直观、丰富的教学手段效果较好可以看出。

二、如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入水平与理解水平的？

   我认为具体来说，好的学习行为包括但不限于能在整个微课中跟上教师的思路回答教师提出的问题，在自学环节能顺利地进行相关知识点的思考，并将课本上知识归纳概括，正确填写冷锋、暖锋形成的对比表格。主要从完成这些学习任务的正确性及速度来判断学生的投入水平，根据学生自学部分的掌握情况，来判断学生是否对本节课所讲的知识点真正理解，可以根据回答情况做下一步思考。

三、谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及课堂环境，这些东西在多大程度上促进了学生学习？

本节课的教学程序总体比较完整，不过在总结新课这部分有一点欠缺，在学生上黑板完成暖锋形成部分的板书后，我并没有对这节课的知识点做一个完整的总结和梳理，而是直接进入了课前导入问题的回答。

    本节课的学生行为整体良好。由于苏州疫情我暂缓返校，因此本节微课是在家中录的，模拟学生的是一位高二的高中生，选科包含地理，并且这位学生自己的地理老师讲授完锋与天气相关部分的时间也不是很长，因此在我上冷锋和暖锋的形成一课时，其实很多知识点学生掌握地非常熟练，对于我的提问学生都能迅速、标准地给出正确答案，但也有一些过于标准，不像是模拟新课。

    本节课教学环境很好，设备齐全。

    这三者对学生学习的促进作用总的来看还是比较大的。

四、你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？

    基本没有偏离教案。唯一的改动在于原本在设计教案时，讲完暖锋形成过程后，还有冷、暖锋锋面符号部分的介绍，也和在讲解冷、暖气团时的两张地图上画的锋面符号对应起来，但是在试讲的过程中发现，如果加上这一部分的话可能会超时比较多，因此考虑到微课的时间限制在正式录制的时候删去了这一部分。

五、谈谈你的各种教学行为如活动、学生分组、教材和资源等，它们的有效程度如何？

    活动：在这一微课中，我采取了情境教学法、谈话法、讲授法、小组讨论法、演示法等多种教学方法，学生的活动还是比较丰富的，培养学生的合作沟通能力和自主学习能力。

    学生分组：在冷锋的形成这一部分的讲解中，我将同学分为三个小组，分别思考三个问题：动画中的锋是如何运动的？哪个气团势力较强，它是如何运动的？势力较弱的气团又是如何运动的？，就小组讨论任务而言，设置的有一些过于简单了，且每个小组实际上只负责了问题解决的一个小环节，可能对冷锋形成的整体过程把握还不是十分清晰，这也是在陆老师进行微课点评时大家所反映出来的共性问题之一，所以这一部分即使学生都能回答出所提问的问题，单还需要改进分组讨论内容。

六、如果你有机会给该班同学再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同。

首先，我需要解决分组讨论任务设计的问题，我会更加注意小组讨论任务的完整性，让每一个小组都参与问题解决的全过程中。

    然后一个整体的问题就是我的教学节奏过快，在录制前由于自己试讲过几次，时间是可以把握在10分钟以内，但是考虑到需要在教学中和学生互动的部分还是比较多的，因此在真正录制微课的时候有点着急，语速比较快，且给回答问题的同学以及小组讨论的时间预留的比较短，因此如果再上一次，我会放慢一点教学节奏，尽量把概念、原理等讲清楚。

    另外，在介绍完暖锋的形成，要求学生上黑板仿照冷锋部分填写表格内容后，我并没有对本节课的教学内容做一个完整的总结和梳理，而是直接进入了课前问题解答的环节，如果再上一次的话会在这部分增加总结。

    最后就是在理答方面，我觉得我还是需要多加以练习的，目前对于学生回答的理答，更多的就是把学生想表达的意思更规范化一些，或是单纯的强调一些点，给与学生一些正面的反馈，但在理答技巧这方面还比较欠缺，比如说如果学生回答的答案，和正确的答案有出入，作为教师我应该如何进行理答？在接下来我也将有针对性地训练理答技巧。