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Added by 22160631 on 2019-05-24
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Added by 20150102 5 年 ago
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Added by 22160621 5 年 ago
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Added by 22160624 5 年 ago
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Added by 10150504 5 年 ago
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缺点：PPT上的字太小，后面的学生看不清；板书的字体也应该适当大一点；要多与学生交流，及时对学生进行过程性评价；上课背对着学生的时间有点长。 优点：重难点：诱导公式的推导讲解得很详细；语速适中，表述清楚；板书整体布局很整齐。
优点：教态自然；板书清晰整齐，重要步骤都展示在黑板上；语速适中；能够引导学生思考，过程分析讲解详细透彻。 缺点：板书书写速度有待提高，板书字可以再写的大一点；缺少与学生的过程性交流。
优点：教态自然；板书清晰整齐，重要步骤都展示在黑板上；但是板书的布局可以再优化一下，整体字偏小。 缺点：首先ppt有些是截图，这样导致字偏小，如果涉及图形建议使用几何画板，可以复制粘贴，而且很清楚。其次诱导公式的推导过程主要使用的是三角函数的定义，而定义是已经学过的，那么诱导公式可完全可以让学生进行探索。整体课堂还是以老师为主，建议让学生进行探索，老师进行辅助点拨。
优点：教态自然；板书清晰；讲解过程详细。 缺点：首先ppt布局不够合理，字体偏小；其次没有发挥学生的主观能动性，教师讲解部分偏多。
优点：教态自然，大方得体，语速适中，声音洪亮，树立威信的同时不失幽默。循循善诱，会用引导性话语肯定学生的答案并且引导学生继续思考，做到了课堂上以学生为主体。 缺点：PPT字比较小，学生观看的时候可能会比较吃力。面向学生时间如果增长一些就更好了。
优点：课题的导入自然，思路清晰，板书工整，ppt内容丰富且布局合理，节奏把握得当，仪态自然； 缺点：PPT布局可以更为简练，重难点不够突出，与学生互动环节可以增加。
优点：了解课程的目标与要求、准确把握教学内容。教态自然，肢体表达得当。语速适中，声音洪亮，具有亲和力，在教学中能做到循循善诱，循序渐进，好。 缺点：板书设计仍有进步空间，比较可惜的是PPT字比较小，后座的同学存在看不清楚而走神的情况。可以在定理讲解中穿拆一些数学方法的传授。
优点：回顾旧的知识，（任意角的正弦与余弦）；以问题的形式引导学生思考，有利于学生明确目标，集中注意力；语言清晰；板书有序且详细。 缺点：板书字体太小，上课背对学生讲的时间过长，可以面向学生，适当省略一些板书的内容，以口头形式或者简写板书。
缺点：PPT上的字太小，后面的学生看不清；板书的字体也应该适当大一点；要多与学生交流，及时对学生进行过程性评价；上课背对着学生的时间有点长。
优点：重难点：诱导公式的推导讲解得很详细；语速适中，表述清楚；板书整体布局很整齐。
优点：教态自然；板书清晰整齐，重要步骤都展示在黑板上；语速适中；能够引导学生思考，过程分析讲解详细透彻。
缺点：板书书写速度有待提高，板书字可以再写的大一点；缺少与学生的过程性交流。
优点：教态自然；板书清晰整齐，重要步骤都展示在黑板上；但是板书的布局可以再优化一下，整体字偏小。
缺点：首先ppt有些是截图，这样导致字偏小，如果涉及图形建议使用几何画板，可以复制粘贴，而且很清楚。其次诱导公式的推导过程主要使用的是三角函数的定义，而定义是已经学过的，那么诱导公式可完全可以让学生进行探索。整体课堂还是以老师为主，建议让学生进行探索，老师进行辅助点拨。
优点：教态自然；板书清晰；讲解过程详细。
缺点：首先ppt布局不够合理，字体偏小；其次没有发挥学生的主观能动性，教师讲解部分偏多。
优点：教态自然，大方得体，语速适中，声音洪亮，树立威信的同时不失幽默。循循善诱，会用引导性话语肯定学生的答案并且引导学生继续思考，做到了课堂上以学生为主体。
缺点：PPT字比较小，学生观看的时候可能会比较吃力。面向学生时间如果增长一些就更好了。
优点：课题的导入自然，思路清晰，板书工整，ppt内容丰富且布局合理，节奏把握得当，仪态自然；
缺点：PPT布局可以更为简练，重难点不够突出，与学生互动环节可以增加。
优点：了解课程的目标与要求、准确把握教学内容。教态自然，肢体表达得当。语速适中，声音洪亮，具有亲和力，在教学中能做到循循善诱，循序渐进，好。
缺点：板书设计仍有进步空间，比较可惜的是PPT字比较小，后座的同学存在看不清楚而走神的情况。可以在定理讲解中穿拆一些数学方法的传授。
优点：回顾旧的知识，（任意角的正弦与余弦）；以问题的形式引导学生思考，有利于学生明确目标，集中注意力；语言清晰；板书有序且详细。
缺点：板书字体太小，上课背对学生讲的时间过长，可以面向学生，适当省略一些板书的内容，以口头形式或者简写板书。
优点：教态自然；板书清晰整齐，重要步骤都展示在黑板上；语速适中；能够引导学生思考，过程分析讲解详细透彻。
缺点：板书书写速度有待提高，板书字可以再写的大一点；缺少与学生的过程性交流。