组内互评和教学反思
同组成员评价：
优点：利用诗句导入贴近学生生活，容易引起学生的思考。原理讲解清晰，过渡较为自然，使用身边的物品演示锋面和锋线，便于学生理解。安排多次提问，基本上照顾到所有同学。讲解冷气团和暖气团性质时表格展示清晰，板书分配较为合理。声音洪亮，与学生有眼生交流。
缺点：对诗句的解释略快，导入速度过快：在讲授冷暖气团性质差异时，没有更加直观的材料比如模拟实验图等帮助学生理解，并且讲解暖锋过境时不是非常具体。学生回答时理答方式比较单一。冷暖锋示意图缺少美观性，画的有些潦草，同学们可能会不易理解。有时会阻挡板书，大部分时间看着黑板。
教学反思：
1. 这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？
这节课讲解的内容主要是“冷锋和暖锋”的形成，课初利用民谚“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”进行导入，为学生介绍雨和气温的联系，引导学生思考其中包含的地理知识。随后为学生介绍冷气团和暖气团的定义，这是介绍冷暖锋形成的重要环节，然后提出“单一气团控制下，天气晴朗”这一概念，引导学生思考并回答，随后引导提问暖气团性质，让学生从简单问题切入，然后比较冷暖气团不同性质，并利用ppt列出表格，帮助学生记忆。完成这些铺垫后，进入对冷锋和暖锋形成的介绍，利用板书示意图形式为学生剖析讲解冷锋的形成，并就冷锋的性质及锋面雨进行讲解，利用手边工具为学生直观演示锋面和锋线是什么，随后让学生回答暖锋的形成过程，让学生主动进行对比，最后做出总结，在结课部分和导入相呼应，进一步解释“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”的地理原因，并诱导学生进行课后思考。
我认为学生学到预期让他们学习到的知识了。首先，对于原理性讲解，我做了其部分概念（包括气团等）的讲解铺垫，在实际讲解时边画示意图边讲解，引领着学生进行对冷暖锋形成步骤的思考理解，学生们对讲解时提出的问题的一致回答能够显示出他们已经理解内容。其次，对于每一部分的知识，我在讲解后都有做出总结，例如冷暖气团的性质对比，冷暖锋的性质对比，便于学生总结记忆。最后，在知识讲解完成后，学生对我提出的包括“冷暖锋坡度比较、移动速度比较等问题”都能正确回答，表明可以对知识进行应用。因此，他们学习到了预期学习到的知识。
2. 如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入水平与理解水平的？
好的学习行为：首先能够认真听课并跟随着老师的思路进行思考理解。其次，在老师讲解原理时，能够记忆并掌握，并思考其他不同情况时原理是什么样的。最后，能够利用课堂所学知识解决相关问题，并能在生活中进行应用。总的来说，主动学习十号的学习行为，并不是被动的吸收老师所教学的知识。
3. 谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及课堂环境，这些东西在多大程度上促进了学生学习？
课堂教学程序：利用民谚“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”进行导入，为学生介绍雨和气温的联系，引导学生思考其中包含的地理知识。随后为学生介绍冷气团和暖气团的定义，为讲解冷暖锋知识做铺垫。然后提出“单一气团控制下，天气晴朗”这一概念，引导学生思考并回答，随后引导提问暖气团性质，让学生从简单问题切入，然后比较冷暖气团不同性质，并利用ppt列出表格，帮助学生记忆。完成这些铺垫后，进入对冷锋和暖锋形成的介绍，利用板书示意图形式为学生剖析讲解冷锋的形成，并就冷锋的性质及锋面雨进行讲解，随后让学生回答暖锋的形成过程，让学生主动进行对比，最后做出总结，在结课部分和导入相呼应，进一步解释“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”的地理原因，并诱导学生进行课后思考。
学生行为及课堂环境：学生整体呈现认真听课的行为，能够能跟随老师的节奏思考并回答相关问题，并能主动比较冷暖锋的性质，课堂环境整体良好，学生与老师互动较多。
教师的导入及铺垫，能够诱发学生思考，板书示意图以及教具演示能够更方便学生理解，学生的认真听课及思考回答问题有助于对知识的理解和掌握。
4. 你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？
基本上没有偏离教案。
5. 谈谈你的各种教学行为如活动、学生分组、教材和资源等，它们的有效程度如何？
活动：较为有效地反馈了学生本堂课的学习情况，有效程度良好。
分组：并没有设计分小组讨论的环节，有效程度一般。
资源：多是利用图片或文字资源，没有用到视频或动图，有效程度一般。
6. 如果你有机会给该班同学再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同
会改正一些较为突出的问题：首先，版图版画更加整洁，条理性会更加清晰，其次，对学生的理答形式会更加丰富。此外，可以多设计分组讨论等活动增加课堂的趣味性，会提供更加直观的材料比如模拟实验图等帮助学生理解。