用户名或电子邮箱地址
密码
记住我
Added by 22160801 on 2019-04-25
互评量表
Added by 22160807 5 年 ago
322 Views0 Comments0 Likes
Added by 08160226 5 年 ago
254 Views0 Comments0 Likes
Added by 21160636 5 年 ago
242 Views0 Comments0 Likes
353 Views0 Comments0 Likes
优点： （1）课堂导入看：以定性到定量的转变引入，用日常生活中煮粥的例子，再延伸到化工生产的问题，讲述定量的必要性；再用三种不同方式来描述化学方程式，引入物质的量，逻辑严密，思路清晰； （2）课堂内容看：对物质的量的使用条件用具体的例子讲述，讲解深入到位；并且详细解释NA的数目，让学生对概念的理解更加深入； 缺点： （1）部分提出的问题公布答案速度过快，可以适当停顿给学生反应时间； （2）对于为何使用C12作为标准的理由并没有讲解非常清楚，学生可能会存在疑问。
导入 1. 从定性分析引到定量计算，针对性强，联系紧密，有利于学生建立“定性与定量相结合”的化学思维的培养； 2. 通过日常生活：煮饭中水加的多和少的问题来强调定量的必要性，学生容易理解； 概念理解 1. 通过米用“筒”作为一般的衡量标准，来引出分子数目用“mol”作为衡量标准，对应关系准确，有利于学生对mol这一概念的理解； 2. 在讲完“1mol物质中含有NA个微粒数”这一概念后进行练习，帮助学生及时巩固对知识点的理解和应用； 提问 1.在请同学用定量思想描述碳和氧气的反应时，表述不清，没有合适的理答过程； 事实讲解 1. 在举例讲一滴水有1.6*1021个水分子，并没有说明一滴水是用什么来衡量的，如果是滴管的话，滴管也有不同规格的，对学生容易造成误导； 教态 1. 吐字清晰； 2. 表情仪态自然亲切，面带微笑。
优点：描述化学反应中反应物定量关系时，以煮饭用的水、米比例为切入点，贴近生活实际，拉近化学学科与学生之间的距离；引入“物质的量”概念时，依然紧扣“煮饭”这个类比，“N个米粒”定义为“一桶”、“一杯”类比至“N个微粒”定义为物质的量；数值方面强调NA与6.02×1023之间的近似关系，体现课堂内容的严谨；推演说明以12g12C所含碳原子数作为NA近似数值的科学性，便于学生理解和记忆NA的定义。 缺点：课堂内容重难点不突出；板书安排略显凌乱。
引入从生活中的现象进行导入：分组现象 阿伏伽德罗常数是约等于6.02*10^23 一摩尔微粒所含的微粒数目用Na表示与用大约的数值表示的不同之处 知识点过渡衔接：以碳12为标准，求得质量关系 相对原子质量 并且他们这两个物理量之间的关系 解释了为什么要这样简化计算的过程。 从生活实际问题引入，在生活中找到具体模型来对物质的量这个概念进行类比，有助于学生理解知识； 2、通过具体计算得出阿伏伽德罗常数的数量，通过亲身计算体现出科学性； 3、课程紧凑，没有多余的内容介绍； 4、板书工整，且设计合理。 优点：丁老师讲课很稳，游刃有余，对于概念的解析很到位，对于一个抽象的概念，能够把概念具体化。 缺点：老师上课全是板书，没其他的方式，有点单调乏味。可以适当增加一些与本节课内容一致的相关实验。没有具体讲解物质的量所描述的内容是什么，对物质的量的概念讲解有些欠缺；计算的过程有些多，可以将计算结果直接给出，以节约时间重点讲解知识。
优点：
（1）课堂导入看：以定性到定量的转变引入，用日常生活中煮粥的例子，再延伸到化工生产的问题，讲述定量的必要性；再用三种不同方式来描述化学方程式，引入物质的量，逻辑严密，思路清晰；
（2）课堂内容看：对物质的量的使用条件用具体的例子讲述，讲解深入到位；并且详细解释NA的数目，让学生对概念的理解更加深入；
缺点：
（1）部分提出的问题公布答案速度过快，可以适当停顿给学生反应时间；
（2）对于为何使用C12作为标准的理由并没有讲解非常清楚，学生可能会存在疑问。
导入
1. 从定性分析引到定量计算，针对性强，联系紧密，有利于学生建立“定性与定量相结合”的化学思维的培养；
2. 通过日常生活：煮饭中水加的多和少的问题来强调定量的必要性，学生容易理解；
概念理解
1. 通过米用“筒”作为一般的衡量标准，来引出分子数目用“mol”作为衡量标准，对应关系准确，有利于学生对mol这一概念的理解；
2. 在讲完“1mol物质中含有NA个微粒数”这一概念后进行练习，帮助学生及时巩固对知识点的理解和应用；
提问
1.在请同学用定量思想描述碳和氧气的反应时，表述不清，没有合适的理答过程；
事实讲解
1. 在举例讲一滴水有1.6*1021个水分子，并没有说明一滴水是用什么来衡量的，如果是滴管的话，滴管也有不同规格的，对学生容易造成误导；
教态
1. 吐字清晰；
2. 表情仪态自然亲切，面带微笑。
优点：描述化学反应中反应物定量关系时，以煮饭用的水、米比例为切入点，贴近生活实际，拉近化学学科与学生之间的距离；引入“物质的量”概念时，依然紧扣“煮饭”这个类比，“N个米粒”定义为“一桶”、“一杯”类比至“N个微粒”定义为物质的量；数值方面强调NA与6.02×1023之间的近似关系，体现课堂内容的严谨；推演说明以12g12C所含碳原子数作为NA近似数值的科学性，便于学生理解和记忆NA的定义。
缺点：课堂内容重难点不突出；板书安排略显凌乱。
引入从生活中的现象进行导入：分组现象
阿伏伽德罗常数是约等于6.02*10^23
一摩尔微粒所含的微粒数目用Na表示与用大约的数值表示的不同之处
知识点过渡衔接：以碳12为标准，求得质量关系 相对原子质量 并且他们这两个物理量之间的关系 解释了为什么要这样简化计算的过程。
从生活实际问题引入，在生活中找到具体模型来对物质的量这个概念进行类比，有助于学生理解知识；
2、通过具体计算得出阿伏伽德罗常数的数量，通过亲身计算体现出科学性；
3、课程紧凑，没有多余的内容介绍；
4、板书工整，且设计合理。
优点：丁老师讲课很稳，游刃有余，对于概念的解析很到位，对于一个抽象的概念，能够把概念具体化。
缺点：老师上课全是板书，没其他的方式，有点单调乏味。可以适当增加一些与本节课内容一致的相关实验。没有具体讲解物质的量所描述的内容是什么，对物质的量的概念讲解有些欠缺；计算的过程有些多，可以将计算结果直接给出，以节约时间重点讲解知识。