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Added by 22160804 on 2019-04-23
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优点：从整体上来看，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，符合教学目标。 （1）从课堂引入上来看，以怎样数出回形针的数量引入课堂——物质的量，并让同学们自己实践探究出哪种方法能够更加准确地测量出回形针的数目，提高学生的学习积极性，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导恰当。 （2）从教学内容来看，在整个教学过程中给与了学生比较充分地自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。通过学生的相互交流合作中，让学生深刻理解其中的道理。 （3）从教态上来看，语言规范，语速适当，仪表大方，课堂中时时关注学生，调整班级纪律。 （4）从板书上来看，板书思路清晰，设计合理，清晰明了，利于学生理解。 缺点：没有缺点
导入 1. 通过实验：如何确定回形针的数量，进行导入，发散学生思维； 2. 能自然地借助日常用品，比如带到教室的水杯，来引出“水中有多少水分子”这个问题，衔接自然； 概念讲解 1. 通过实验结果：分组称回形针的结果更准确对接到分组确定水分子数目，从而使学生更容易理解物质的量的概念； 2. 通过“回形针的一堆”定义为“十个”，“米的一堆”定义为“100个”对接到阿伏伽德罗常数，便于学生理解； 3. 阿伏伽德罗常数的名字来源讲解错误；对学生进行了一个误导； 原理（规则）讲解 1. 在实验前，对天平的使用规则进行简单的阐述，一是能帮助学生回顾知识点，二是能帮助学生树立规范实验的意识； 板书（画）情况 1. 板书整齐美观，在实验最后总结每组同学实验结果时，上下对应，逻辑清楚，板书突出重点内容，结构合理； 教态 1. 吐字清晰，语速合适； 2. 在提醒学生课堂纪律时，表情自然亲切；
优点：教态自然、语音语调有起伏；课堂实验用到天平，强调天平的使用方法，注重学生能力的培养，更贴近实际课堂；课堂板书清晰工整，结构明了，且与课堂内容紧密结合；课堂内容结构清晰，知识点一目了然。 缺点：阿伏伽德罗常数并不是由阿伏伽德罗常数测得，相关史实讲授存在错误。
以称回形针的质量为引，在此过程中还强调了天平的使用。教师通过对比两种方法计数结果的浮动范围得出称量的方法较好，但问题是，教师并没有进行实际称量实验，可能两种方法体现不出差距。教师全程板书，工整有序，思维缜密，串联连贯。
优点：从整体上来看，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，符合教学目标。
（1）从课堂引入上来看，以怎样数出回形针的数量引入课堂——物质的量，并让同学们自己实践探究出哪种方法能够更加准确地测量出回形针的数目，提高学生的学习积极性，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导恰当。
（2）从教学内容来看，在整个教学过程中给与了学生比较充分地自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。通过学生的相互交流合作中，让学生深刻理解其中的道理。
（3）从教态上来看，语言规范，语速适当，仪表大方，课堂中时时关注学生，调整班级纪律。
（4）从板书上来看，板书思路清晰，设计合理，清晰明了，利于学生理解。
缺点：没有缺点
导入
1. 通过实验：如何确定回形针的数量，进行导入，发散学生思维；
2. 能自然地借助日常用品，比如带到教室的水杯，来引出“水中有多少水分子”这个问题，衔接自然；
概念讲解
1. 通过实验结果：分组称回形针的结果更准确对接到分组确定水分子数目，从而使学生更容易理解物质的量的概念；
2. 通过“回形针的一堆”定义为“十个”，“米的一堆”定义为“100个”对接到阿伏伽德罗常数，便于学生理解；
3. 阿伏伽德罗常数的名字来源讲解错误；对学生进行了一个误导；
原理（规则）讲解
1. 在实验前，对天平的使用规则进行简单的阐述，一是能帮助学生回顾知识点，二是能帮助学生树立规范实验的意识；
板书（画）情况
1. 板书整齐美观，在实验最后总结每组同学实验结果时，上下对应，逻辑清楚，板书突出重点内容，结构合理；
教态
1. 吐字清晰，语速合适；
2. 在提醒学生课堂纪律时，表情自然亲切；
优点：教态自然、语音语调有起伏；课堂实验用到天平，强调天平的使用方法，注重学生能力的培养，更贴近实际课堂；课堂板书清晰工整，结构明了，且与课堂内容紧密结合；课堂内容结构清晰，知识点一目了然。
缺点：阿伏伽德罗常数并不是由阿伏伽德罗常数测得，相关史实讲授存在错误。
以称回形针的质量为引，在此过程中还强调了天平的使用。教师通过对比两种方法计数结果的浮动范围得出称量的方法较好，但问题是，教师并没有进行实际称量实验，可能两种方法体现不出差距。教师全程板书，工整有序，思维缜密，串联连贯。