Added by on 2019-04-20


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16级化学
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利用实验视频,直观地展现分别用蒸馏水、加了食盐固体的蒸馏水、经搅拌后的食盐溶液连接电路时,灯泡亮与不亮、亮度的变化过程,不断进行对比(是否加入食盐固体,是否进行搅拌,并控制了变量),现象十分明显,引发学生对实验现象惊叹的同时,也引导学生思考产生这种现象的原因。
利用化学史上对“电离”的探索与发现,讲述电解质在水中的电离是怎么回事。但化学史的讲解过程中,涉及的实验和方法超出学生已有的知识范围(化学、物理上),对于学生来说,在理解上会有些许困难。化学史可以更具趣味性,引导学生从化学家的发现过程中学习探索和实验的思维方式,激发学生学习化学的兴趣。

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该课时主要以实验探究和化学史交叉设计,两条主线互为补充,层层递进地对电离概念进行细致讲解。实验探究和化学史相互杂糅融合,体现了化学学科的本质。
先以实验导入,随即提出问题,然后以相关科学家的观点作为解释(不全面的、错误的);紧接着再设计实验进行探究,对上述科学家的观点提出质疑,同时再引出另一位科学家的观点(正确的);最后再对正确的概念进行详细解释。
教师在相关知识点概念表达时不够流畅,有些龃龉,应加以改进。

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优点:以实验导入,对实验过程的操作和现象讲解流畅且准确,实验现象明显,增强了课堂的趣味性。之后的讲解也是结合化学史和实验进行的,使概念讲解不会太枯燥。制作的ppt质量很高,既美观又实用。吐字清晰,语速合适。
缺点:与学生的互动较少。讲解化学史部分时有些急躁,几次出现说错内容的情况。化学史部分超出了学生的知识范围。部分概念表述不够准确。

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优点: 用实验导入,实验视频现象很明显,形象直观,能激发学生的兴趣;化学史的部分,有利用学生增长见识,理解电离的本质原因。教学过程中的关于铜的盐的固体和在水溶液中有不同的颜色的实验,对实验现象的分析和原因解释的猜想,能够让学生体会科学探究的过程,教育性较强。
不足:问题的针对性和引导性都不强,教师的引导性不强,学生很难回答出教师预设的答案;化学史部分的知识范围超出了学生已有的认知,难度偏大; 中间有卡壳,重复语句的情况

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优点:语言方面,用“微观里的异性相吸可不在乎‘颜值’”“水分子很聪明,它采用的是人海战术”等生动形象的语言讲解离子化合物溶解时被有极性的水分子吸引的微观过程,使课堂轻松有趣,有利于学生对其微观过程的理解。
缺点:内容组织方面,老师引用物理学科中的“定向移动的电子形成电流”,进而提出溶液中存在离子,这是超出了学生的认知能力的,因为此时的学生并不知道什么是“离子”。而“定向移动的阴阳离子形成电流”是学生在学习电解池的知识时才会形成的概念。

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整个教学片段语速适中,表情亲切,给学生舒适课堂氛围。运用演示实验导入,能迅速吸引学生的兴趣,进入课堂。以化学史为主线讲解电离,逻辑清晰,可以让学生避免之前科学家的错误认知如只有通电才能电离。
但是第二个实验超出学生知识范围,可能让学生有理解困难,且该实验只能口述,不能形成演示实验,或许可以改进。化学史部分或许更可以简洁一些,抓住重点。