教材分析时，分析了物质与氧气的燃烧、后续燃料的应用及化学反应中能量的变化与本节课内容的关系，体现出本节课的基础性承前启后的作用。接下来讲述了本节课的三维教学目标，多方面确立了本节课的目标，具体可行。接下来是学情分析，我觉得学情分析应该放在教学目标之前来分析，因为教学目标就是分析教材学情之后得出来的，学情分析放在教学目标之前更符合逻辑。分析学情时，首先分析了九年级学生的特点，学生已经具备的能力到学生已经学习过的内容都有分析，还分析了学生存在的困难点。教学重难点的确立也符合之前分析的教材和学情。引导探究的教法和多媒体辅助教法符合学生的认知，学生通过合作学习和自主学习可以充分得到提升。教学过程设计部分，新课引入比较中规中矩，我觉得并不是特别能吸引学生兴趣。接下来是讲解燃烧的本质。在探究燃烧的条件时，采用的情景是野炊，我觉得这个会比较有趣，三个条件分为三个问题来提出，并且具体讲述了上课的实验设计，但是没有对学生可能出现的反应进行分析，所以课堂学生可能会提出现意想不到的问题。最后课堂总结和习题练习，可以巩固本节的知识。板书设计清楚明了。

学情分析分析了已有的知识基础和困难点，比较到位。
整个教学过程中几个条件的探究，是通过问题来推动的，符合学生的认知顺序。
说明了如何突破教学难点。
课堂的最后又回到了课堂最初提出的问题，帮助学生运用所学知识。
我认为应该把教学目标和重难点的说明放在学情分析之后，因为教学目标和重难点的确定是要基于学生的情况的，这里应该要能够体现出老师确定目标和重难点的思路。

分析了本节课与前后知识以及我们生活的联系。通过课标要求来定重难点，教法是根据学生的情况来引导学生，有考虑到学生的实际情况。