Added by on 2017-05-11


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22140821

以猜想-假设-实验验证-总结规律的思路对燃烧的三个条件进行探究,突出学生的主动性,顺承自然流畅。通过引发学生情感冲突来导入值得学习。

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说课之前有前言,说明了本节课教学设计的基本观念。教材分析时,详细说明了本节课的所属章节,从本章在初中教材的地位和本节内容在本章的地位两方面来分析,说明本章教材的特殊地位,而燃烧的条件是本章内容学习的基础,上承以前学过的燃烧现象,下启易燃易爆物的学习。学情分析从学生的已知点、发展点、障碍点来分析,显得条理清楚。三维教学目标设计的比较合理,符合学生的认知规律。教法中采用了多种教学手段,使课堂显得比较丰富,包括实验探究、归纳讨论和讲授法。教学过程中,新课引入部分,湿润的纸巾不能燃烧使学生学习的兴趣大大提高,引出燃烧的条件是什么的问题。猜想过程中有设计小组之间相互讨论的环节,预测实验结果可以使实验更有目的性。探究三个条件之后自然引出三个条件缺一不可,随堂练习可以巩固学生知识。板书内容详细具体,课堂总结使说课显得完整。

22140823

首先分析了教材的地位及其作用,找出本节课在教材的位置,然后再说明了本节内容与之前所学燃烧反应的的联系。学情分析结合了具体“已知”,具有说服力。教学目标从三维角度进行说明,提出了控制变量法的学习与应用,牢牢抓住了本节课的难点知识。教学过程结合教学重点难点,并说明了自己的设计意图,符合学生的认知规律。同时在说课时还提出了学生上课时可能会出现的情况,这一点很好,也是我忽视的,这样的说课才有说服力,也便于评委老师掌握你的设计意图。

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材料分析时讲了主要教学内容,学情分析从已知点、发展点和障碍点进行分析,分析细致,不过这两方面的分析,PPT投影时字有点小,有几张PPT颜色对比不好。
教学过程中,引入部分的PPT图片所在空间比较大,字有点小;又让学生分组设计实验,让学生自己做实验,培养学生的科学探究能力,最后由学生通过实验得出燃烧的三个条件,设计很好,不过我觉得这部分存在不确定性,因为学生不一定会回答出预想中的答案。

22140825

说教材时说明了主要教学内容
学情分析了学生的已知,发展点,和学习障碍,比较全面。
教学目标很详细,具有可操作性。
让学生对自己提出问题进行辩驳,排除掉一些明显不合理的假设,再进行学生实验。这是比较好的做法。
本节课只有对三个条件的探究,缺少对燃烧这个概念的辨析,学完这节课,学生能够知道燃烧的三个条件,但对于燃烧的概念没有深入的理解。

22140822

教材分析课本版本,所属章节较低的很清楚。本节内容的地位作用以及与前后知识的联系分析的全面。整节课教学思路较清晰。